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各机会主义组织简要说明
编者按：
1、教辅行业私人资产阶级和教育行业的官僚垄断资产阶级合作，强迫学生购买教材，以此牟利。资产阶级教育完全服务于资产阶级专政，其中的“素质教育”大多针对资产阶级或小资产阶级学生，而“应试教育”为培养合格的无产阶级劳动力受资产阶级剥削。无产阶级要推翻资产阶级教育制度，以共产主义生产关系为基础创建无产阶级教育制度：教育为无产阶级专政服务，必须与生产劳动相结合。无产阶级教育鼓励学生参与教材编写，鼓励学生对教材内容提出异议并加以修改，让学生在义务劳动和政治斗争的大风大浪中前进，成为光荣的共产主义接班人！
2、在资产阶级利润挂帅下，教育早已成为压榨无产阶级的工具。所谓“自愿”购买教材也是中修教育官僚为了压榨学生的其中一种招数。身为无产阶级在生产劳动中被资本家剥削，其子女还要在资产阶级专政的课堂继续被剥削压榨，然后驯化成服务于资产阶级的奴隶，是多么的可悲。在中修的资产阶级的教育制度下，无产阶级做题做得再好都无法无法完成阶级的跃迁，阶级的矛盾是无法调和的，资产阶级社会中的一切都是围绕着剥削无产阶级进行的，只有推翻中修的统治，实现无产阶级专政，在教育上让学生重新参与到公有制的生产劳动中，才能从根本上实现德智体全面发展。
从一张采购清单说开来
迈过寒假难得的惬意，学生们重新回到了自己的校园，开始又一学期紧张的学习生活。在学习过程中已经成为必不可少的教育辅导材料，自然是如影随形地同学生们在一起。当然教辅不是自己掉下来的，是需要学生们自己掏出口袋付出金钱购买的，那么教辅采购就成了一个收割学生及其父母金钱的香饽饽，果不其然，大多数学校为此拟定了一张教辅采购清单，其上赫然写着亟待被购买的教辅以及一句“经由教研组精心挑选”的保证金句。
当然学生们对于这些被精心挑选的教辅不甚感冒，更加乐意自费购买清单外的教辅。于是清单上大方地写着“不得以教学需要强制学生购买”，因此在极尽诚意之后，在清单末尾撂下了“不推荐购买除清单以外的资料”。明面上讲着客气十足的话，好像学生们是真的自愿去挑选自己心仪的教辅，然而学校发挥着银行特有的规章制度“离柜概不负责”，转变到学校就是“纸上所言概不负责”，学校老师似乎以一种置身事外的态度讲到：“可以不买，但是日后在写作业时需要自行打印所需练习。”的确自愿的原则在表面上被确立了下来，你当然可以选择不购买，但是你需要把那些你选择不购买的教辅打印下来应对作业要求，好一个不以教学需要强制学生购买！这的确不得不令人怀疑教辅生产商是否与学校有着某种利益关系，当然这仅仅是某些学校出于“面子工程”搞出这么一张唬人的废纸，大部分学校是先斩后奏地全心全意为了“学生的学习”考虑而直接预定了教辅，明面上摆着就是向学生伸手要钱。
资产阶级通过教辅实现的剥削
那么通过上述两种在中小学学校常见的情况得出的结论就是：主导校内教辅集体采购的学校与生产商存在利益关系。不难发现，教辅的采购是指定某一家生产商的，通常是通过该生产商与政府建立利益输送关系，将自己的商品直接送往学校。那么为什么不直接把自己的商品放到市场上来卖呢？在市场经济制度下的中国答案呼之欲出：竞争不过。可是为什么就这些不能被市场认可的商品能够成功直接被政府选定送往学校呢？那么问题只能出在把控这些商品的人身上，管理学校的是官僚资产阶级，通过自己的利益裙带关系直接把有利于自身利益的生产商拉入学校这个几乎固定的买家，通过各种强制措施胁迫学生购买这些粗制滥造的商品，以谋求在买卖过程中实现自己对教材编写人员剩余价值的剥削。
教辅最直接的表现为一种商品，是由受雇佣的教材编写人员负责其中的撰写、印刷工人负责其中的印刷以及货车司机负责半成品以及教辅成品的运输，以上人员的劳动时间凝结成了教辅这个劳动产品，使得这个产品有了被交换的必要，因而也就能被卖出给对做题有需要的人。然而我们不要忽略在整个教辅生产过程中还有一个群体，那就是拥有生产资料的资本家，教材编写人员需要电脑、办公室，电脑主要由资本家提供；印刷工人需要油墨、机器，这些劳动工具与劳动对象由资本家提供；货车司机需要货车、汽油，这些劳动工具与劳动对象同样由资本家提供；最重要的工资同样由资本家提供。资本家就是这样一个群体，工人的劳动工具、劳动对象以及他的工资本身都是由资本家提供的。那么由于这种生产资料所有制的存在，由此导致的结果就是工人们生产出的劳动产品为资本家占有，于是资本家通过卖出这些劳动产品获得货币，用卖出商品所得的货币去偿还生产资料在生产过程中的损耗以及工人付出劳动时间的一部分。
“等等，你说一部分？难道不是一下子把工人付出劳动应得的全部偿还了吗？”在说这个问题之前，我们先关注一个最基本的经济事实：资本家在卖出商品后往往获得了比原先所持有的货币还要多的货币。
如果不能在卖出自己所雇佣的工人生产出的商品后得到更多的货币，那么他不再能够成为资本家。这些货币从哪来？关注表面形式的人这样说：“商品在被生产出来后进入流通领域，那么肯定是在商品交换过程中由于低买高卖获得了多余的货币！”商品交换过程是纯粹在人与人之间主观上发生的过程，如果货币是在人与人之间的主观过程中产生的话，那么心想事成的唯心主义观点就应该被实现，但是这个世界是物质的，物质是第一性的，你脑子里想得再多不动手那是什么也不会发生的，那么多余的货币在商品交换过程中产生的观点就是错误的。
除去商品交换过程，多余的货币只能产生在商品生产过程，因为我们在上面已经论证过在商品交换过程中是不能产生多余的货币的。商品生产需要生产原料（即劳动对象）、劳动工具以及人的劳动（力），庸人说：“商品的价值是由它的生产费用决定的，纸张、油费、电费、租金还有购买人的劳动（在这里真的是劳动吗？它究竟指的是什么？）的工资构成了教辅的价值，因而能够在市场上与货币交换。”这个理论同样是荒谬的，除去工资，那么原先纸张、油费、电费、租金的价值又是由什么决定的呢？这些同样是商品的物品，同样地表现出一定的价值，教辅的价值的一部分由这些商品的价值构成，可是细分下去，这些商品的价值又是由什么构成的呢？可以发现我们陷入了一个难以自圆其说的循环，追踪到最后，纸张这一商品的价值是由什么构成的呢？于是就有这么一个荒谬的推论：商品的价值早在树木生长开始的时候就开始形成了，也许看一看汽油，兴许教辅的价值早在几亿年前就开始形成了。
于是我们不断缩小范围，商品的价值只能由人的劳动来形成了，更准确的说法是：商品的价值由人产生这个商品的社会必要劳动时间决定，人在生产商品的过程中，不断消耗一般的体力与脑力，就是因为人消耗自己的劳动力（即体力与脑力的统一）凝结于自己的劳动产品之中，因而这种产品也就有了被交换的必要，商品的买卖本质上就是人与人之间劳动的交换。问题来了，多余的货币从哪里来？人既然为商品注入了自己一定的劳动时间，那么这种商品就应当在被卖出时交换到了其他人等量的劳动时间，因而获得的价值就是相等的，那么多余的价值好像就是凭空产生的。不，人本身就是一个奇特的存在，人本身具有的劳动力在资本主义制度下成为了商品。这个商品具有独特的性质，它的使用价值是一切商品价值的源泉，劳动力在被使用的过程中（即劳动力的使用价值在被消费的过程中），创造出了它自己的价值与多余的价值。一个体力工人吃了一个馒头就能生产出两个馒头，这位工人不仅生产出了维持他自己的劳动力的价值（参与体力劳动消耗的一个馒头），还额外生产出了多余的价值（多生产出的另一个馒头）。那么多余的货币就从这里来，货币本身就是具有一定价值的商品。
那么在教辅生产过程中，参与生产的生产资料以及工人的工资，全部被还原成了一定量的劳动时间，生产纸张的资本家通过剥削工人除了在生产延续自身劳动力的必要劳动时间以外的无偿进行的的剩余劳动时间，仅仅保留用以生产工人劳动力的价值以工资的形式给予工人好为自己持续剥削（上述的体力工人常常仅仅只获得了用以继续参加体力劳动的那一个馒头，普遍的甚至连那一个馒头都没有！），继而获得源源不断的工人凝结自己的剩余劳动时间凝结而成的剩余价值；生产汽油的资本家同样剥削工人凝结自己剩余劳动时间的剩余价值；生产电的资本家同样剥削工人生产的剩余价值；到了最后环节，生产教辅的资本家同样剥削着生产、运输教辅的工人生产的剩余价值。就是这样，倾销教辅对于资本家来说具有重大的意义，只有通过倾销教辅才能实现自身对工人的剥削，获得更多的货币供自己享乐。
于是读者可以理解学校为什么把“不推荐购买除清单以外的资料”写入清单的末尾部分了，学生跑去买别的自己（官僚资产阶级）捞不到油水的商品莫不是天大的耻辱，自然是不管学生究竟在这些被指定的教辅使用效果如何，只管一股脑倾销进学校，这就是这群官僚做的好事。校内的可以被当作废纸的教辅资料笔者仅在此举一例“一轮复习资料步步高”，在学生群体以及互联网上的风评出奇的一致：答案没有解析，仅此一项就可以在市场上宣判这个资料的死刑。
如果说校内的教辅资料一般是官僚资产阶级的主场，那么校外的即市场上的教辅资料一般就是私人资产阶级的主场。私人资产阶级没有官僚资产阶级拥有的权力使得让自己有利可图的商品直接倾销进校园，于是在市场上为了让自己的商品卖出去，自然是绞尽脑汁地想方设法忽悠学生去购买自己的商品，为了与自己以外的资本家竞争，会在一定程度上地提高自己教辅的质量，因而在现实生活中出现这样一种现象：学生的确更加倾向于购买并使用市场上大牌的教辅，相较之下由校方直接指定强制购买的教辅常常被放在一旁积灰；往往地，资本家还会在极大程度上去夸大自己教辅的使用效果，仿佛自己的教辅对于急于提升成绩的学生以及学生家长们来说果真是一个灵丹妙药：吹嘘用了自己中高考稳赢，用了就能上6、700分，更有甚者直接把名字取成什么”提分XX”“拉分XX”“上分XX”。无非是噱头罢了，由于知识的相对重复性，往往是我抄你的结论、你抄我的大招，最后仅仅只是排版略有不同，毫无新意，只当作赚钱的工具，毫不在意教辅的使用价值，只在意可以剥削多少生产教辅的工人产出的价值。
教辅为什么存在？
纵观教辅的发展史，与其他产业的发展史大致相同，都是由自由竞争时期进入到垄断时期。自从1977年高考复考以来，各式各样的教辅资料在自由市场体制下出现，在市场竞争的过程中，由于知识本身的相对重复性，于是各个厂家你抄我的、我抄你的，就是在互相抄袭与打压中诞生出几个耳熟能详的垄断集团，其业务涵盖几乎全学习阶段。抛开资产阶级利用教辅赚钱发财的方面，对于教辅的产生以及发展，市侩对此的解释为促进教育公平。他们的论点如下：中国的应试教育造成了这样一种情况，穷人家的孩子通过努力做题就能实现个人阶层乃至阶级的跃迁，于是只要拥有了好的教辅并使用就能缩小与上层小资产阶级与资产阶级的教育差别，毕竟大家做的题都是一样的嘛！为此，许许多多靠着互联网流量发家的学习博主靠着“促进教育公平”的幌子贩卖销售自己生产的教辅，其中最近几年转型最为成功的一位名叫“一数”的网络数学课程博主，此人在转型成功后果断退出视频创作，打着“促进教育公平”的口号、拉起几个其他学科的博主共同为其销售的教辅站台，是否真心为了促进所谓的教育公平？这个问题还需要在下面才能解答。
一个很值得注意的时间点就是教辅产生的时间在于1976年的文化大革命之后，其中引人注目的事件就是改革开放，在于逐步的市场化改革，究其市场经济，从表象来看，是人与人在市场交换各自生产的商品，似乎真的就是在各取所需、自由买卖，那么教辅这一商品的出现果真是因为市场的逐步开放使得原本的需求得到了满足呢？对于庸人以及资本主义辩护士来说，这个观点是正确的。笔者做出这个结论，就是因为上述这群人往往把教辅产生前的时期描述为教育匮乏与落后的年代，即把改革开放前的一切事物做了极尽的诋毁。可是市场经济改革的本质在于生产资料所有制的改革，原先的国有企业通过逐渐的改革被官僚资产阶级占有，剩下的一部分被下海经商的转变为私人资产阶级的官僚资产阶级占有，最后剩下的一部分为私人资产阶级占有；在后来产生发展起来的产业同样全部为官僚资产阶级与私人资产阶级占有。其本质就是生产资料公有制向生产资料私有制的改变，进而是分配形式的改变：由原先的按劳分配变为按资分配，原先不劳动者不得食的社会主义制度被不劳动者得食的资本主义原则取缔。
物质资料生产方式制约社会的一切方面，1976年前后，伴随着“四人帮”被逮捕，华国锋以及邓小平等资产阶级代言人的上台，社会主义生产关系逐渐为资本主义生产关系取缔，既然作为生产关系的统一的经济基础一经改变，随之而来的就是整个中国社会的大翻转，政治、思想、法律等上层建筑转而为资本主义生产关系服务。细化到教育领域，先前的为社会主义服务的教育转变为为资本主义服务，为人剥削人的制度服务。这就意味着教育本身变为生产资产阶级所需要的劳动力的工具，也就是成为仅仅要求生产出能够服务资产阶级剥削剩余价值的“机器”的机器，这是整个经济基础的变更产生的结果，这是资本主义生产方式必然产生的情形。那么教育已经转变为这样一种机器，那么伴随这台机器运转的肯定需要机油之类的物件，我们的教辅便应运而生，其本身存在的目的不在于促进什么教育公平，相反是在于扩大这种不公平。教辅顺应各大考试制度应运而生，无产阶级以及中下层小资产阶级的子女为着那个阶层跃迁的黄粱一梦埋头做着教辅上的练习题，学校老师及领导美其名曰 努力改变命运，实际上迎接的只有永无止境的被剥削，无论考上什么大学，只要你没有生产资料，依旧要忍受生产资料占有者（资产阶级）的残酷剥削。教辅、教育、思想就是发挥着这样一个作用，愚弄劳动人民为一个不存在的乌托邦蒙蔽双眼，把自身困苦处境的根源转译为自身努力程度的不足，是的！事实与外界庸人以及辩护士的观点相反，劳动人民绝不是因为自身的努力不够而困苦，而是因为自身太过努力；可是努力方向是错了，谈不上真正改变自身的处境。
总结：
1、经济上，资产阶级通过生产教辅完成对雇佣工人的剥削：考察教辅的存在，莫不是为着资产阶级的剥削而服务，先前的论证已经证明这样一个事实：教辅的生产完全为着资产阶级对工人生产的剩余价值的剥削，私人资产阶级在一开始的市场竞争牟利，官僚资产阶级利用手中的权力直接在倾销教辅到学校的过程中牟利，无一不是靠着剥削生产教辅的工人实现的。
2、思想上，资产阶级通过教育及其拥簇完成对劳动人民的压迫：资产阶级绝不容许自身与无产阶级的差距缩小，资产阶级法权在资本主义制度下大行其道，这也就决定着在资本主义制度下不可能获得哪怕促进一点真正的绝对的全民的公平。那么教辅的全部反动面目至此已经明了，教辅之所以仅仅在1977年高考复考后方才开始发展，就是因为产生其的经济基础仅仅在1976年之后开始产生，也就是资本主义生产关系的复辟开始进行，教辅就是为着人剥削人、人压迫人的制度应运而生的。这个论点同样的在其产生前的时期被印证，原先平等互助的社会主义生产关系，教育本身为着社会主义服务，教育不是为人剥削人的制度服务，不需要什么纸上谈兵似的做题，而是在生产实践中学习知识，自然谈不上需要什么教辅。笔者仅仅谈的是一般的方面，从如今的实际角度出发，从学生们在客观的做题实践中出发，学生们往往十分抵触做题,这是一个人所共知的事实。从上述两个时期与一个具体的实际得出的论点：教辅的存在是反动落后的、不必要的。
教辅拜物教
同商品拜物教、资本拜物教一样，教辅通常最直观地表现为一种实在的物的形式，它拥有这样一种魔力，只要劳动人民的子女使用好了它，那么就能借助这个物件实现个人阶层乃至阶级的跨越。然而掩盖在物的外表之下的，就如同商品的本质是人与人劳动的交换、资本的本质是一种人剥削人的生产关系一样，教辅的本质就是服务于资产阶级，一方面地抛出一个有望改善自身生活的念想：在资本主义制度下的劳动群众为这个念想迷惑，似乎果真可以通过做题获得优渥的生活。然而这只是一种不切实际的鬼话罢了！资本主义制度下劳动人民失去了生产资料任由资产阶级剥削，工人们在被被剥削下获得的仅仅只是用以养活自己的工资，有时甚至由于实际工资的下降连养活自己都无法做到，由于资本主义经济的发展，这个特殊的现象会愈发变为一般的现象，即工人们再也不能获得足以养活自己的工资。看看资本主义国家生育率的下降吧！中国的生育率的降低绝非某些资本主义辩护士所言的主观意愿的下降，只有十足的瞎子与狡猾的有心人看不见客观的经济事实——工人实际工资的不断下降造就了生育负担的加重，进而造成了生育率的降低。另一方面宣扬社会达尔文思想：努力地做题改变人生，你生活过得不好就是因为你不努力做题，生活在底层的人就是不努力，活该他们活得不好，就是应该被歧视。可是一个矛盾的事实摆在眼前：产业工人生活苦，可是他们的体力劳动又有谁可以承受呢？难道一个能够承担这么艰难的体力劳动的底层人民还能说他不努力吗？！
两者综合作用下来无一不是有利于资产阶级、有害于无产阶级。资产阶级在教育及其拥簇教辅的掩护下，将造成劳动群众生活困苦的阶级矛盾转移为个人自身不努力的荒谬结论上来，无产阶级在毫无意义的学习以及做题中耗费青春被驯化为听话的生产剩余价值的牲畜。
教辅的意义以及本质为少数群众模糊地探知，可是苦于资本主义公司对学历的硬性要求，为了谋求生计不得不从事于毫无意义的刷题。群众找不到出路，仍然把自己生活的希望寄托于教辅带来的做题之上。然而绝大部分群众为资产阶级思想蒙蔽，千真万确地相信做题可以为自己带来美好的生活，群众不仅在经济上遭到资产阶级的专政，还遭到在思想领域资产阶级的专政，相信资产阶级的鬼话是资本主义制度下无权群众的极为正常的现象。
另外一个玩味的互联网话题就是“做题tv”，网友们常常在这个话题下发表自己有关嘲讽沉迷于做题的人的视频与评论，网友通过为这群沉迷于做题的人打上一切关于自己厌恶的人的品行的标签，对这群沉迷于做题的人百般诋毁与污蔑，群众不能发现做题本身蕴含着资产阶级对无产阶级的压迫，将自己对本质上是资产阶级的压迫而形式上被要求做题争取成绩的强制力的厌恶转嫁到同样身为被压迫者的身上。群众的落后性就在于此，群众不掌握马列毛主义这一无产阶级斗争的科学武器，就永远不能发挥出自己本身蕴含着的巨大力量，为此我们迫切需要一个领导群众的无产阶级先锋队，将无产阶级广大群众用马列毛主义的思想武器武装并组织起来。
之所以出现这种“教辅拜物教”现象的本质就是资产阶级专政体现在社会生活的一切方面，专政是使用暴力以延续自身的政权，资产阶级通过自己的国家机器向社会的一切方面伸出了自己的黑手以达到维护自身政权的目的，进而以强有力的上层建筑维护对自己有利的资本主义生产关系。资产阶级在思想上对无产阶级专政，有如历史上封建地主阶级通过迷信之类神乎其神的牛鬼蛇神对农民阶级专政，从而维护自己的封建生产关系。那么群众受到资产阶级的专政，自然难以洞察社会上种种现象背后的本质，群众不能看到资本主义制度下的教育本身就是为了资产阶级统治而存在的，只能看到表面的现象——不努力做题的学生往往只能从事薪资水平较低的工作，而那些努力做题考上好大学的学生往往获得了薪资水平较高的工作。难道仅仅是因为做题决定个人能力的高低，进而由这种个人能力的高低去决定个人的薪资水平的高低吗？我们先前已经论证过：没有生产资料只能任由资产阶级剥削的无产阶级获得的工资，是维持自身劳动力的生活资料的价值的表现形式，换句话说，给你的工资本身就是在支付使得你生活下去接受资产阶级的剥削，还包含了生产出你的劳动力所需的价值：一个人要想掌握更好的技术，那么就要接受相较于掌握较低技术含量的人更加多的教育培训，并且这些更多的教育培训可以转化为一定的价值（因为教育的行为本身就需要教授者定量的劳动时间）。那么也就能解释那些考上好大学的人获得的薪资水平比接受其他较差教育的人获得的薪资水平一般更高，硕士薪资水平比本科生高、博士薪资水平比硕士高。但是无论是博士、硕士、本科生亦或是接受其他教育的人，只要他们一经有了没有生产资料的共同的情况，他们都会被资产阶级视为生产剩余价值的牲畜；无论你做题做得天花乱坠，只要你是无产阶级，被压迫的地位就不能被根本改变。
也许抱有侥幸的人会这样说：“那我们努力学习，争做一个掌握生产资料的资产阶级不就可以了吗？”兴许在自由竞争的资本主义时代尚有人实现这样的梦想，但是如今的世界已经迈入生产高度集中、资本高度垄断的帝国主义时代，各个帝国主义国家内部就像一个高压锅，阶级矛盾已经从先前的孕育革命的时代发展到发生革命的时代。无产阶级迈入资产阶级的行列已经成为不可能，因为高度垄断的资本使得小资本在大资本的挤压下最后的结局只能是被兼并，这样一个目标只能是小资产阶级的幻想。
人民群众受到资产阶级思想的专政，不能通过上述的现象看到自身生活窘迫的本质，因而把购买教辅、努力做题视为自身在残酷社会之下的救命稻草，狠狠地抓，宁要让自身的身体被资产阶级教育摧残千百遍也不放手，自己在接受完教育后拖着残废的身躯继续爬入被资产阶级压迫剥削的地狱。无产阶级在肉体上遭受到资产阶级皮鞭的抽打，可是在精神上遭受到资产阶级子弹的谋杀。
庸人口中的两种教育——没有教辅的另一种情形
在上面我们已经谈论到了资本主义制度下的教辅的存在无论对于学生个人以及社会发展来说没有任何好处，仅仅对于资产阶级的统治与剥削有利，但这是一方面的从教辅本身延申出的考察，为此我们还要具体地去考察教辅使用者以及衍生出的现象，以便于我们更好地把握教辅的本质。
教辅以及伴随其的做题现象本身不是这个星球上一般的现象，也就是说教辅以及做题在其他国家上不是一般的现象，学生的备考往往不是单一通过做题这一种形式来完成的。一般地说，世界上主要资本主义国家的教育分为考试制与申请制，前者主要在中国、日本、韩国、印度等国家被实行，这一制度往往需要学生通过大量的做题来谋求入学的资格；后者主要在美国、英国等国家被实行，这一制度往往不仅需要学生通过做题获得平时的绩点与几次大型考试的成绩，还需要学生参与大量课堂之外的活动获得证书以谋求成功申请大学。
于是庸人们抓住后一制度与前一制度较为不同的部分——大量的课外活动，并以此为由划分了应试教育与素质教育，资产阶级思想对无产阶级的专政，使得庸人市侩们不能考察事物背后的本质，仅仅抓住事物的形式并将其夸大，并将这种夸大奉为圭臬。这种机械划分掩盖了一个极为重要的事实，那就是无论是所谓的应试教育还是所谓的素质教育都是发生在资本主义国家内的，产生这种教育制度的经济基础是资本主义生产关系，也就是说无论这一种制度也好那一种制度也罢，都是以维护资本主义生产关系这一人剥削人的社会关系为根本目的的。
姑且按照庸人们的划分展开分析：在应试教育之下学校的录取极大程度上依据学生的考试成绩：无产阶级的子女想要获得教育资源仅仅只有购买教辅与上免费网课两条路径；然而资产阶级的子女可以通过请家教等花费大量金钱的方式获得优渥的教育资源，那么在考试成绩上无产阶级的子女永远比不过资产阶级的子女。
在素质教育之下学校的录取一定程度上依据学生的考试成绩与课外活动的参与：无产阶级的子女在考试上同样永远比不过资产阶级的子女；在课外活动上，差距更为明显，参与课外活动需要花费大量的金钱，对于无产阶级来说根本不可能去承担如此巨大的支出，然而资产阶级通过不劳而获的大量金钱轻易地去参加诸如夏令营、科研等课外活动，那么素质教育同样地是利好资产阶级的。
庸人们划分出这两种教育制度，要么受到资产阶级思想的蛊惑要么有意为之、从中谋取利益，从上面的分析可以看到，无论是应试教育还是素质教育都是一丘之貉，无一不是为资产阶级老爷服务，为资产阶级享受先进的教育大开绿灯，而无产阶级只能屈居于资产阶级裙摆之下，在接受完教育后沦落为生产剩余价值的牲畜、奴隶。
无论是应试教育还是素质教育，都只是服务资产阶级内容的一种形式。庸人们看不见这种形式背后的内容，仅仅叫群众把目光投入到考试还是课外活动的表层现象，而不敢让群众透过表象看清楚这两种教育制度都是为了服务资产阶级统治的本质。从而蒙蔽群众斗争的矛头，失去斗争的方向，仅仅把斗争范围与深度缩小到改良的狭小地步中去。一部分聪明的知识分子吹嘘道：西方的素质教育好，中国的应试教育要学习西方；另一部分聪明的官员吹嘘到：西方的素质教育骗人的，要“实事求是”地运用符合中国国情的教育模式；随即一部分庸人附和道：应试教育是中国底层人民寻求自身生活得到改善的最好机会了，应该感谢国家给出这个命悬一线的机会并且学生们要为着考上好大学好专业而努力做题。资本主义辩护士百般阻碍人民群众考察当今教育以及教辅的乱象的根源，不是忽悠人民群众说道我们的制度很好了，没有前进的必要了，就是把压迫人民群众的制度换一套素质教育的马甲，搞一搞制度的改良。需要指出：改良不过是现有制度的缝缝补补，布衣缝缝补补还是布衣，终究没有棉衣保暖，某些人之所以吹嘘布衣的好是因为他们自己本身穿着棉衣，自然不会为穿布衣的人着想。改良主义不仅不能解决群众近在眼前之寒冷，相反还会愈发使得寒冷愈发强烈，解决寒冷的唯一办法就是换上棉衣，进行革命建立新制度。
我们需要什么制度？
教育本身不是空中楼阁，而是一定社会经济条件下的产物。由于生产力的发展，对于人类而言，势必要通过教育完成劳动力的再生产，最直接的意义就是通过教育来完成物质生产经验的传授。然而当生产力发展到这样一种程度——人们的劳动可以产出剩余的产品，因此阶级开始分化，人类由此迈入阶级斗争的历史。经济基础决定上层建筑，奴隶制生产关系产生出了维护这种生产关系的政治制度、思想、文化、法律等上层建筑，孔子开办的学堂看似是为了传授一般性的学说，实质上是为了宣扬维护奴隶制的思想，其推崇什么“仁”“礼”无非是叫大家不要攻击奴隶制，“克己复礼”更是赤裸裸地宣扬革命地主阶级约束自己不要对奴隶制革命。
封建制生产关系同样地产生了维护这种生产关系的上层建筑，教育作为上层建筑的一部分同样维护产生其的生产关系。地主阶级在一开始拥有革命性的时候尊崇法家思想，然而自己一经夺取政权，进步性逐渐丧失从而堕落为反动阶级，因此重新把孔老二的尸体搬出来加以改造，私塾从来推崇宣扬这种反动学说，无论是科举制还是逐渐发展到后来的八股取士，只要你拍皇上马屁的文章写得妙笔生花就能进入朝堂之上成为统治阶级的一员。
再到了资本主义雇佣劳动制，由于大工业生产的需要，义务教育的产生成为了必然，这个制度的产生同最低薪资一样，绝非什么身为统治阶级的资产阶级大发慈悲，仅仅只是为了保证最低限度生产自己所需要的奴隶罢了。资产阶级学校所宣扬的，单单就帝国主义中国来考察，重新把孔老二的尸体搬出来，宣扬“仁政”“民贵君轻”思想，好为自己“为人民服务”的红皮打掩护。为了自身参与帝国主义争霸的需要，开始在学生的课本上宣扬民族主义思想，把鲁迅这个伟大的无产阶级革命家矮化成仅仅谋求民族独立的民族主义者，同样地踩着革命先烈的身躯去宣扬美帝国主义在朝鲜战争多么可恶。从上面的论述中，教育作为上层建筑的一部分要对产生其本身的生产关系发生维护作用，奴隶制有维护奴隶制的教育，封建制有维护封建制的教育，雇佣劳动制有维护雇佣劳动制的教育，那么可否有维护无产阶级根本利益的教育呢？
资产阶级与无产阶级的阶级斗争必然导致无产阶级专政，无产阶级专政下的革命政权建立起来按劳分配的社会主义生产关系，那么就能够产生维护无产阶级根本利益的教育制度。无产阶级必然依据科学的马克思主义认识论开展学习生活，马克思主义告诉我们：认识的动力是实践。因此革命政权下的教育学习紧紧依靠客观实在的生产斗争、阶级斗争与科学实验，绝非现在资本主义制度下脱离生产实践的做题、做题、再做题，把无产阶级的子女异化成无情的做题机器与生产剩余价值的牲畜。学生拥有民主权利，在无产阶级专政的权威之下实行属于自己的民主权利，可以共同讨论并确立适合自身的学习生活，不再早上5、6点起来，晚上23、24点睡觉。必然的无产阶级专政体现在经济基础与上层建筑的一切领域，教育本身不仅服务于物质资料的生产，还要服务于客观的阶级斗争，学生还需要学习阶级斗争理论，学习反修防修的斗争经验与必要性，从而维护按劳分配的社会主义生产关系，维护无产阶级专政。从而坚持无产阶级下继续革命，把人类的剥削压迫现象彻底消灭，过渡到按需分配的共产主义社会。这就是无产阶级专政下的教育制度。
出路何在
在先前的论述中已然阐明，资本主义制度下的教育这台机器以及这台机器的机油——教辅的存在是服务于资产阶级的，愚弄无产阶级强迫自己伤害自己，这些东西没有存在的必要了！可是谁还在努力维持这种落后的制度呢？答案是这套体制的既得利益者。他们是谁？是资产阶级。他们靠着占有生产资料，毫不留情地剥削雇佣工人，在社会的一切方面留下维护自身统治的脓水，蚕食损害这个社会的一切方面。资产阶级教育本身为资产阶级再生产出供自己剥削的劳动力，为了使得这些劳动力顺服自己的剥削，在教育层面抛出自己教化无产阶级的工具——教辅，应用自身占有的政权的强制力：你不刷题，你就考不到好成绩，你学历就低，你生活水平就低人一等。
既然劳动人民子女在教辅这个坎上跨不过去，就寻找根本的办法吧！既然产生教辅的根源是资本主义生产关系以及维护资本主义生产关系的掌握政权的资产阶级，那么就夺取政权，创造属于我们自己的制度！既然苍天已死、那么黄天当立！
经济基础决定上层建筑，但是上层建筑会对产生其的经济基础发生积极的维护作用。我们要做的，就是通过夺取政权实现无产阶级专政，以无产阶级专政来实现生产资料所有制的改造，从而改变资本主义生产关系为社会主义生产关系，进而彻底实现消灭剥削压迫，消灭产生资产阶级教育与教辅的土壤，建立属于无产阶级的教育，让教育不再成为驯服人为生产剩余价值的牲畜的机器。
中国革命不同往日，如今的中国是拥有工业化镇压力量的帝国主义国家，无论是在蒲城事件还是在江油事件，都显露出了自己纯粹的暴力与压迫性质，它的强大体现在对全中国的控制之上，只要某地一经出现群众斗争的火种，便被不留情面地掐灭。可是事物总有其的对立面，资产阶级们展现出的凶恶面貌，恰恰体现出他们内心的恐慌，他们深知自己同百年前的国民党一般不得人心，他们的统治岌岌可危、摇摇欲坠，我们终将是胜利的一方。
根据客观形势，地方割据的策略在当今的中国走不通，只有全国满天星般割据才能走得通。在全国范围内敌强我弱的战略防御第一阶段，领导社会主义革命胜利的先锋队只能在无产阶级专政的地下被建立，通过政治报这一脚手架，把革命者组织起来，在共同的义务劳动中培养协同能力与革命立场，同时不断开展路线斗争将机会主义分子开除出组织，保证组织的纯洁性与战斗力。
在搭建起全国性地下革命家组织的战略防御第二阶段，向全国各个城市派出代办员，代办员在资产阶级专政的地上搭建地上组织的框架，通过熟人网络为地上组织引流，通过共同的经济互助劳动与保卫地上组织的暴力值班将群众组织起来，应对剥削深重的资本主义生产生活。通过考察义务劳动筛选出政治上的先进分子，将其引流至地下接受政治灌输，为地下革命家组织与地下暴力输血。运用地下暴力消灭中国资产阶级政权力量，蚕食资产阶级基层政权，建立无产阶级，为地上组织的发展扫清阻碍，进一步推动地下革命力量的发展。
在全国出现广泛的革命根据地并且革命力量能够系统性派出武工队的战略相持阶段，中国资产阶级政权势必发现自身的权力真空，可是由于满天星般的革命根据地，无法分散力量围剿全部根据地，只会集中优势兵力进攻小范围的革命根据地，当敌人从边沿区打进来，利用地下红军并发动当地群众与其周旋，同时派出武工队执行翻边战术：到敌人力量薄弱的地方，帮助当地党组织建设。敌人力量不断地被消耗，革命力量不断地被加强，循此以往，在全国范围内实现革命力量与反动力量地大扭转，革命进入战略反攻阶段，消灭敌人全部有生力量，夺取全国政权指日可待。
在夺取政权后，无产阶级获得自己应有的权力，绝不需要原先资产阶级把人驯化成牲畜的教育与教辅，革命政权下的教育服务于生产实践，在实践中学习知识，不再会出现做题刷题等大量纸上演算的脱离生产实践的情况。资本主义辩护士允诺的乌托邦式的未来在马克思主义的正确理论之下成为了乌托邦，随之而来的是无产阶级被解放的必然性的未来；不存在的世界本身不存在了，存在的只有获得自由的无产阶级以及挣脱下的枷锁，就让资产阶级及其拥簇在革命之中哭泣吧，让无产阶级在革命浪潮之下获得属于自己的命运。