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编者按：1. 一句话，资产阶级专政之下，教育就是为资产阶级的统治而服务。应试教育本质目的不是为了培养自由人，而是培养供资产阶级使用的工具。学习这个词也从获取知识，变成了单纯的考较高的分数，不论资产阶级的教育家们用怎样华丽的话语妆点应试教育，其剥削本质是不会改变的
2.教育领域是资产阶级专政最为根深错节且影响恶劣的一环。反动当局运用应试教育这一手段迫使无产阶级的子女屈从其统治，可谓是从娃娃开始抓起，这更是每天，每年月都在上演的。要想彻底终结这种局面，唯有组织起来，用暴力推翻反动的上层建筑，建立属于无产阶级专政的社会主义政权。
引子
什么样的国度，会让学生一天到晚都在学校中学习“之乎者也”虚度青春年华？
什么样的国度，会让学生同家长一道，为这“之乎者也”的学习效果焦虑到心神不宁，抑郁焦虑频发，甚至要选择自杀轻生？
什么样的国度，会让千百万学生为只占他们总数10%~5%的席位争个你死我活？
又是什么样的国度，会让这些席位只掌握在少数有钱人子女的手中？
这个国度，就是中修。
应试教育，这套被中修宣传机器吹的天花乱坠的，似乎真成为“普通人争取社会地位的”“最公平的”制度，也在资本主义过剩的经济危机下变成笑话。曾经被中修及其走狗炮制出来的“心灵鸡汤”掩盖过去的家庭差异、城乡差异、地区差异，还有种种自残、自杀的现象，现在开始被广泛地关注，被看作是某种必然性所表现出的千千万万的偶然性。
对待这个必然性，不同立场的分子又有着不同的看法。资产阶级自由派把原因归结于应试教育和所谓中修“威权体制”的缺陷，要求全面西化。粉红们则要么继续睁眼说瞎话，选择性忽视在他们眼皮子底下发生的惨剧；要么将种种事件都推锅给“少数人对应试教育政策的错误执行”。资产阶级自由派是美帝及西方资本主义国家的乏走狗，粉红是中修的乏走狗，狗怎么会反对主子，从嘴里吐出象牙呢？他们怎么会指出这一切悲剧的本质，就是资本主义呢？
马列毛主义者同他们不一样，马列毛主义者一开始就坚定地站在人民的立场上，坚定地向广大受压迫的无产阶级和中下层小资产阶级呼吁：教育中所有惨状，都是资本主义带来的恶果！要改变这一切，只能用斗争推翻资产阶级专政的腐朽统治！
但斗争不能盲目地进行，需要仔细地分析这套体系的各个环节，找到它的突破点。笔者受到一位同志对应试教育作政治经济学分析的启发，做此尝试，希望能从政治经济学角度，将整个资本主义应试教育的大厦拆个干净。如有不当之处，还请同志们不吝指出。
资本主义教育体系中的分数
马克思在《资本论》第一卷开篇就说：“资本主义生产方法支配着的社会的财富，表现为‘庞大的商品堆积’。”对于应试教育，我们也可以说类似的话： “资本主义应试教育基本的评价标准，表现为‘大量的标准化考核分数运用’。” 从升学到入职，标准化考核分数（后文简称“分数”）是应试教育对学生进行评估的基准。因而我们对应试教育的研究，就先从分数开始。
但将分数单拎出来进行研究，并不会有任何的有效的结果。赋予分数意义的，是分数之外的资本主义教育体系。资本主义教育，作为上层建筑，又被经济基础所决定，也就是资本主义的生产方式。我们研究分数，需要从资本主义的生产方式出发。
现在会出现一个问题，这种决定会以怎样的形式表现出来？让我们先通过社会分工的视角，大致地论述一遍阶级出现以来人类教育的发展史，这将会理清我们的思路。
教育与人类社会的分工是密切相关的。在奴隶社会时，社会分工是极端的：一头是体力劳动，一头是脑力劳动，进行体力劳动的占社会绝大多数的奴隶供养着进行脑力劳动的为社会少数的奴隶主。到了封建社会，下层人民已不再像奴隶一般无偿地付出自身的劳动，在他们之间也有了部分脑力劳动的萌芽，但大部分农民生产出来的产品，在上缴之后，只能自给自足。从小农生产的性质来讲，农民与地主之间依旧存在着体力劳动与脑力劳动的鸿沟。在前两个时期内，教育和脑力劳动一样，是高度分化的：一方面是无组织的，奴隶、农民与小手工业者的言传身授，另一方面是有组织的、国家支持的奴隶主、地主的书本与学堂。到了资本主义社会充分发展的阶段，社会分工已经有了质的飞跃，各生产部类越来越细化，出现了一大批需要接受一定教育的工人岗位，凭靠言传身授实行的教育已经难以满足资本主义对细化行业工人的需求。随着资本主义生产机器的不断发展，工人进行脑力劳动的占比也不断增多。与之同步的还有工人为义务教育普及所进行的斗争。于是有组织的、国家支持的教育开始下放，开始进入广大工人生活之中。但分工与脑力劳动的增加，并不能改变工人被剥削被压迫的现实。即使工人已经进行了脑力劳动，资本主义的生产关系依旧将脑力劳动分成了三六九等，而没有疑问的是，资本家及其子孙后代在其中占据至高无上的地位。而教育也同样分化为了三六九等。工人子女受到的教育是单调的，进行的脑力劳动，很大程度上都是枯燥乏味、周而复始的工作内容。与之相对，资本家后代则充分享受着“素质教育”、“快乐教育”，进行的工作是轻松的、愉快的。
从这个发展史中，我们能够获得什么呢？可以看到，在资本主义之前，教育系统是只为一小撮统治阶级的脑力劳动生产服务的。而在资本主义之后，教育一方面因分工的发展，培养着各行业各方面的劳动者，他方面又仍受生产关系制约，根据阶级的划分，在教育中划出了一道明确的界限，由资产阶级垄断了高等教育，无产阶级只能在低端教育中徘徊。于是出现了教育系统的两面性：既要为资本主义生产供送大量的劳动者，又要在这些劳动者中实现资产阶级与无产阶级的分化。1
让我们先研究第一个方面。
资本主义是经常地炫耀其学校教育是怎样教出“有着优秀素质的学生”的。我们勉为其难地接受这个洋洋自得的标语的本质——资本主义学校生产的劳动力具有一定的使用价值。但是，在此之外，还有一些事情被忽略了。我们知道，在资本主义社会，劳动者是要出卖他的劳动力的，即把他的劳动力作为商品出卖给资本家，在一定的时期内付出他的劳动，而劳动成果归资本家所有。现在，资本家就将要与从学校出来的学生进行交换活动：学生要售出他的劳动力，在未来的一段时间内让渡他的劳动的使用权，而资本家会付给他这个劳动力生产所需要的费用——劳动力交换价值（工资）。而和劳动力交换价值相符的，就是生产出这个劳动力所需要的一切必要资料的交换价值（也会包括它进行再生产——生殖等活动所需要的资料），不仅包括生产他、他的家庭成员所需的生活资料的交换价值，也包括对他进行训练、教育所需要的交换价值。教育，是的。不仅如此，教育费用的增添，还和劳动力所进行的劳动从简单到复杂的转化过程近乎等价，正如马克思所言：“这种劳动力（复杂劳动力——编者按），比简单的劳动力，包含更大的教育费用，其生产曾费去较多的劳动时间，因而有较高的价值。”2
交换价值在劳动者出卖劳动力的过程中出现了，却在资本主义的教育体系中“失去了踪迹”吗？答案是并没有。这就是分数起作用的地方了。实际上，分数并不仅仅是所谓“学生素质”，即使用价值的检测标准，也是交换价值的体现物。在这里，商品价值的二重性恰如其分地体现出来。在资本主义教育体系中，分数是劳动力使用价值与交换价值表现的统一。
再来谈第二个方面。
资本主义存在着资产阶级和无产阶级的分化，这是资本主义生产的必然要求：一方面是私有制下少部分人对绝大部分生产资料的占有，另一方面是不占有生产资料的工人对劳动力的出卖。这样的要求也必然在教育系统中以类似的形式表现出来。
我们前面已经提到过了，资本主义的分工将脑力劳动划分为不同的级别。这并非偶然。
原因基本有三：
首先，高级脑力劳动所代表的高劳动力价值要求的高教育费用，基本只能由资产阶级来满足。
其次，自阶级社会存在以来，脑力劳动就为统治阶级所垄断，继续分化脑力劳动，并垄断高等级的脑力劳动，是符合资产阶级统治阶级的身份的。
最后，高劳动力价值，能够掩盖住资产阶级剥削无产阶级的现实，毕竟，他们会将自己的高额财产归结于自身的高劳动力价值——尽管就连资产阶级经济学的祖师爷亚当斯密，都曾否认过资本利润回报与管理能力的相关性。
这样的分化，在教育系统中，就会以分数分级的形式表现出来。分数分级是资产阶级与无产阶级分化在教育系统中借以实现的形式。这样的分级又会两种表现出来两种现象：学生群体根据分数的分化与学校根据分数的分化。
在下一章，我们将分析分数的本源——劳动力价值。
1 这种说法可能会引起这样的质疑：劳动者是要向资本家出卖他的劳动力的，可在这里又说要在劳动者中实现资产阶级与无产阶级的分化，是否相互矛盾了？在当今资本主义发展中的一个值得注意的现象是，企业中除了有老板、股东一般传统意义上的资本家外，由于我们已提到过的脑力劳动的分化，还存在着中高级管理人员、中高级技术人员等阶层，他们实际上是附属于最高资本家的小资本家，享受着与其劳动力再生产成本不相符的大量剩余价值。但这不影响他们在形式上是向那个最高资本家“出卖劳动力”的。
2 《资本论》第124页。