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编者按
1、学生们在资产阶级的学校里不但脱离实践，还受各种反动思想的荼毒。未来无产阶级专政下的教育路线一定不能脱离实践。
2、河蟹的应试教育无疑是将学生与社会实践相脱节，学生学习的知识内容与现实脱钩不仅导致学生的思想漂浮于现实之上，也导致整个社会教育无法产出优秀的科研人才，即使有了优秀的科研人才也迫于河蟹的官僚资本主义而无法发挥自己的才能。
3、河蟹的科研领域充斥着资本主义剥削关系，各个实验室得到的拨款有多少，实际用于科研的有多少，科研人员的工资有多少，科研人员是否得到尊重和相应的待遇，这些问题都是亟待解决的。
4、一谈到诺贝尔奖，民族主义者又要说是西方的陷阱，因为赛里斯和西方敌视所以得不到诺贝尔奖的理由来聊以自慰。反省自身教育现状，应试教育培养出的小镇做题家们着眼于功利性的教育目的（甚至有夹杂政治利润来满足自己所需），怎么能有什么好结果呢？
今年的诺贝尔奖又要颁布了，之前国内觉得生物学奖可能会有张峰，可是公布人选后却没有张峰此人，而得奖的其他的两人都是和张峰同样方向的科学家，而张峰也和这两人同为业界翘楚，对此国内有人认为是诺贝尔奖偏向西方界，也有人认为诺贝尔理科奖对人选的更看重他的学术方向，而张峰属于应用方向，所以并没有得奖。
对于诺奖的归属问题并不是本文的探讨的重点，本文先从人们对于诺奖国人稀缺的看法来切入本文重点，许多人认为国内之所以没有诺奖是因为国内的应试教育太繁重了，扼杀学生的创造性，没有激发学生的创造性，很多人也是反对这个观点，他们认为国内教育根本不是最根本的问题，西方的快乐教育在公立学校，私立一样繁重，他们认为国内之所以没有诺奖很简单，就是时间没到，日本得诺奖也是在00年之后，国内学术“真正”开始起步也就00年开始，所以在过几年就好了。
可是事实真的如此吗？接下探讨下本文的重点，即河蟹的应试教育的流毒。
我们看看国内的教育，自从河蟹上台重启高考后，国内教育抛弃文革时期建立的实践式教育，重新在应试教育的路上一去不复返，学生有回到了十指不沾阳春水的状态，现在国内的目田网左就可以看到教育对他们的流毒，沉迷幻想，觉得自己说了几句出格的话，骂了几句河蟹就是革命了，杀头的事可不干，对着融工，野史这类事讲的头头是道，可是要干他做事呢就万般推辞，是在推不过就说你不懂革命，没人比只会发恼骚的网左目田更懂实践。
而西方之所以诺奖得的多，科研实力更强，首先自然别人的作为第一二世界国家，处于国际分工的优势地位，科研人员的经济压力更小，这是河蟹作为中下游分工地位国家，无论如何加大科研经费都无法短时间改变的，无论如何增加科研人员始终都要考虑经济的压力，一旦不在科研队伍里就会陷入生活危机，因此他们只能不断凹论文凹期刊，国内对论文和期刊的看重没有其他国家能出其右，因为一旦不属于调出科研行业，迎来的就是阶级下落，这在河蟹现在阶级严重分化的现在是极其可怕的事情。
其次便是自然修正教育带来的科研功利性，我们可以看到对于河蟹主导的国家科研进步很快，但是一旦不是国家主导的个人创新便效率便及其地下，因为无利可图，自然人少了。这便是和苏修一脉相承的官僚主义流毒。
最后便是应试教育的流毒，每个人都做题家，人们对于教育止步于功利性，止步于书本里的圣人言，四体不勤，五谷不分。大家都去听圣人之言，听学阀的了，怎么会想创新呢，再加上大学阶段前的高压状态在大学突然释放，这是及不利于自学的，没有实践的来的学问，大学的学习怎么可能踏实呢。
我们再来看看文革时期的教育，他们一提到文革教育就只会重复迫害科研人员，科研大字报，教育停滞这几句话，似乎高考一放开教育就一下好了，科研大家一下就从地里长了出来。
我们再看看上山下乡的知青，他们说这是对学生的毒害，不读书跑去干农活，真的是干农活吗，究竟是干农活还是实践教育？在文革做到许多现在想不到的科研成果，你们自然可以说是大跃进，骗人的，开始科研成果不会骗人，那么多和国外同一水平的成果，自然可以说是将教育与实践的结果。
只有用实践教育取代应试教育才是出路。
